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lunes, 21 de agosto de 2017

Retos de la educación médica en la era de los hechos alternativos

 
Un artículo publicado el pasado 17 de agosto en la sección Perspectiva de la revista New England Journal of Medicine, por Richard Wenzel, hace una interesante reflexión acerca de la situación actual de la educación médica en Estados Unidos, que bien puede ser aplicable a cualquiera de los países del mundo.  
 
De acuerdo con Wenzel "en una época caracterizada por la erosión de nuestro tiempo de reflexión, la identificación de nuevos síndromes, el contacto social con los colegas y la enseñanza, la presión del tiempo para ver cada vez más pacientes en consultas cada vez más breves”, se ponen en grave riesgo "la disciplina, la vocación, la pasión, el misterio y la elegante aventura” que sustentan el ejercicio de la medicina desde los primeros tiempos.

Continúa el autor, expresando su preocupación por el hecho que "los estudiantes que actualmente ingresan a las facultades de medicina estadounidenses llegan a una era de creciente desconfianza hacia las grandes instituciones, a un mayor uso de los medios de comunicación social para obtener información, a un léxico político en el que los hechos incómodos se ridiculizan como "noticias falsas" mientras que las invenciones se disfrazan de realidad y la erosión de la verdad que implican tales tendencias"
 
Así las cosas, los retos para la educación médica son inminentes. ¿Cómo podemos nosotros, como maestros, merecer la confianza de los futuros médicos? ¿Cómo podemos transmitirles el legado preeminente de la ciencia de impulsar los avances en la comprensión, la prevención y la curación de las enfermedades? ¿Cómo inculcar en ellos la importancia de las pruebas de hipótesis, de la revisión por pares y del análisis crítico de la investigación? Estas preguntas deben impulsar una revisión inmediata de las metas y procesos de la educación y de los valores que necesitamos enfatizar en nuestras interacciones diarias con los estudiantes de medicina.
 
En consonancia con lo anterior, concluye Wenzel:
 
“Reflexionando sobre los desafíos actuales a nuestra profesión, podemos tener una respuesta firme: No hay alternativa a la verdad. Por lo tanto, como educadores médicos, tenemos que centrarnos cada vez más en el camino riguroso de la razón, guiando a nuestros estudiantes pasado el aluvión de señales engañosas diseñadas para desviar su atención del curso a la verdad”.
 
Referencia
 
Wenzel R. Medical Education in the Era of Alternative Facts. New Engl J Med. 2017; 377: 607 - 609.

miércoles, 9 de agosto de 2017

 
La curvas de aprendizaje , representaciones gráficas que muestran la relación entre esfuerzos y logros de aprendizaje, son referidas con frecuencia en las publicaciones de investigación en el campo de la educación, sin embargo, no son empleadas habitualmente en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
 
Un artículo publicado en el último número de la revista Academic Medicine presenta una revisión del tema en que se analiza el concepto y sus posibles aplicaciones a la formación... de talento humano en salud, gracias a la correlación que guardan con el desarrollo progresivo de las competencias profesionales.
 
Referencia
 
Pusic M, Boutis K, Hatala R, Cook D. Learning Curves in Health Professions Education. Acad Med. 2015; 90 (8): 1034 - 1042.

miércoles, 11 de enero de 2017

Epistemic Cognition in Medical Education / Cognición Epistémica en Educación Médica


 
An article published in the january edition of the International Journal of Medical Education presents the result of a literature review on epistemic cognition, a concept defined by Green, Sandoval and Braten as "how people acquire, understand, justify, change and use knowledge in formal and informal settings"
 
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Un artículo publicado en la edición de enero del International Journal of Medical Education presenta los resultados de una revisión de la literatura acerca de la cognición epistémica, un concepto definido por Green, Sandoval y Braten como "la forma en que la gente adquiere, entiende, justifica, cambia y utiliza l conocimiento en contextos formales e infomales"
 
 
Reference
 
 
Eastwood J, Koppelman E, Mi M, Wasserman JA, Krug E, Joyce B. Epistemic Cognition in Medical Education: A literatura review. Int J Med Educ. 2017; 8: 1 - 12.

domingo, 30 de octubre de 2016

Patient safety Curriculum / Seguridad del Paciente en el Currículo


Patient safety, defined by the Institute of medicine as "the prevention of harm to the patients", is a mayor concern for all health care providers. In this way, an article published recently in the journal The Clinical Teacher, discuss the core content for a patient safety curriculum in the global and multiprofessional context, including contents, learning and teaching activities, assessment and curriculum evaluation.

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La seguridad del paciente, definida por el Instituto de Medicina como "la prevención del daño a los pacientes". es una preocupación mayor para todos los proveedores de cuidado de la salud. En esa vía, un artículo publicado recientemente en la revista The Clinical Teacher, presenta una propuesta nuclear en seguridad del paciente en un contexto global y multiprofesional, incluyendo contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, evaluación educativa y valoración del currículo.

Referencia

Vivekananda Schmidt P, Sandars J. Developing and implementing a patient safety curriculum. The Clinical Teacher. 2016; 13: 91 - 97.

viernes, 21 de octubre de 2016

Bedside teaching: ¿An underused tool in medical education?

Bedside teaching (BST) is a fundamental component of clinical training and a essential tool in the creation of a competent physician.

A recent communication published in The International Journal of Medical Education highlights the value of this teaching strategy for students, teachers and even for the patients and states that in recent years has been underused in the training of future physicians.

In the text, albeit briefly, conditions, benfits and limitations for its implementation are expressed and are invited to resume the practice of this teaching - learning strategy in the educational process.

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La enseñanza al lado de la cama del enfermo es un componente fundamental del entrenamiento clínico y una herramienta esencial en el proceso de formación de un médico competente.

Una comunicación publicada recientemente en la revista International Journal of Medical Education resalta el valor de esta estrategia didáctica para estudiantes y profesores e incluso para el propio paciente y expresa que en los últimos años ha sido subutilizada en la formación de los futuros médicos.

En el texto, aunque de forma breve, se expresan las condiciones, beneficios y limitaciones para su implementación y se invita a retomar la práctica de esta estrategia de enseñanza - aprendizaje en el proceso educativo.

Referencia

Bedside teaching: Un underutilized tool in medical education. International Journal of Medical Education. 2016; 7: 261 - 262.

domingo, 16 de octubre de 2016

Peer assisted learning - Aprendizaje asistido por pares


Peer assisted learning (PAL) has become increasingly popular over recent years with many medical schools now formally incorporating peer teaching programs into the curriculum, with benefit to both peer teacher and peer learner.  An article published in Medical Teacher in 2014, presents five case studies with supportive evaluation evidence illustrate the success of a broad range of peer led projects in the undergraduate medical curriculum, particularly where these have been embedded into formal teaching practices.

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El aprendizaje asistido por pares (AAP) ha alcanzado gran popularidad en años recientes, habiéndose incorporado formalmente en el currículo de muchas escuelas de medicina, con beneficios para los pares que ejercen la enseñanza y los  pares que aprenden. Un artículo publicado en la revista Medical Teacher en 2014, presenta cinco casos de estudio con la respectiva evaluación de soporte para ilustrar el éxito de un amplio rango de proyectos llevados a cabo por pares en currículos médicos de pregrado, particularmente en los que se encuentran inmersas en las prácticas formales de enseñanza.

Referencia 

Furmedge D, Iwata K, Gill D. Peer assisted learning betond teching: How can medical students contribute to the undergraduate curriculum? Medical Teacher. 2014; 36: 812 - 817.

viernes, 14 de octubre de 2016

Escritura de resúmenes exitosos de ponencias de investigación

En el último número de la revista MEDICAL TEACHER, se publicó una Guía para la Escritura de Resúmenes Exitosos de Ponencias de Investigación, en el que se hace énfasis en la importancia de esta competencia para los académicos que participan en eventos científicos y/o que buscan la publicación de sus escritor en publicaciones académicas de alta calidad.

De acuerdo con los autores, la escritura de los documentos planteados requiere tener en cuenta tres elementos del contexto retórico del resumen: 
  • Propósito: Presentación de los elementos clave y persuasión de la audiencia. 
  • Audiencia: Incluye mi organizadores, miembros del comité académico y/o pares revisores.
  • Estructura del documento: Introducción, métodos, resultados y discusión.
El artículo presenta una serie de estrategias y consejos útiles para la creación de resúmenes exitosos, de tal forma que se tenga una ventaja competitiva frente a los escritos de otros participantes.

Referencia.

Varpio L, Amiel J, Richards B. Writing competitive research conference abstracts. AMEE Guide No. 108. Medical Teacher. 2016; 38 (9): 862 - 871.


Si está interesado en este u otros artículos a texto completo, por favor escríbanos al correo Educación Médica

Medicina, ciencia y humanismo


En días recientes  encontré un artículo publicado en la revista Educación Médica en el que  se plantean interesantes acerca del futuro de la profesión médica (Jovell), en torno al perfil competencial de los profesionales de la salud, la cual he considerado interesante compartir como base para el análisis de la situación actual y el futuro del ejercicio médico:
 
"El arte de la medicina no radica tanto en conocimientos técnicos sino en habilidades humanas que se orientan a la captación y atención de las necesidades emocionales de los pacientes", expresándose en otro apartado del mismo la preocupación de Jovell porque  "la medicina actual valora más al médico que investiga y publica en revistas científicas que al que proporciona el mejor trato humano y la mejor competencias técnica a sus pacientes".

Entrando en el desarrollo del tema, los autores del texto, plantean "que el cambio de la formación tradicional a otra apoyada en competencias tiene que liderarse desde las direcciones, los gestores y los docentes / tutores y que las decisiones que ellos adopten han de estar fundamentadas en un marco educativo que concretan en diez claves pedagógicas".

 
Referencia
 
Ruiz de Gauna P, González Moro V, Morán Barrios J. Diez claves pedagógicas para promover buenas prácticas en la formación médica basada en competencias en el grado y en la especialización. Educ Med. 2015; 16 (1): 34 - 42.
 









martes, 11 de octubre de 2016

Primum Non Nocere: Lo que NO se debe hacer, basado en la evidencia


La alocución latina “primum non nocere”, atribuida a Hipócrates, traducida al español como “ante todo no hacer daño” es considerado el principio bioético más importante del ejercicio profesional del médico, en el entendido que sus actuaciones deben evitar la generación de efectos negativos en la salud del paciente.1

Al respecto, es importante anotar que dadas las características del ejercicio profesional de la medicina, prácticamente cualquier acto médico tiene la potencialidad de generar consecuencias adversas, por lo que es imposible la adopción literal de este principio so pena de provocar una “parálisis operativa que obligaría a evitar cualquier acción médica, dado que todas ellas tienen el riesgo de dañar”.2

En palabras de Alberto Lifshitz, catedrático de la Universidad Autónoma de México, en su texto El significado actual de Primum Non Nocere, utilizado como referente del Seminario acerca del Ejercicio Actual de la Medicina: 2

“En su interpretación más literal, el primum non nocere provocaría una parálisis operativa pues obligaría a evitar cualquier acción médica, dado que todas ellas tienen el riesgo de dañar. La potencialidad de hacer daño es inherente a la práctica de la medicina. De hecho, cada una de las acciones del médico tiene un efecto bueno y un efecto malo: la extirpación de un tumor puede salvar la vida pero produce dolor y a veces discapacidad y mutilación; todos los medicamentos tienen efectos adversos además del efecto benéfico; administrar una inyección propicia, desde luego, el acceso del medicamento al sitio en el que debe actuar, pero produce al menos dolor y tiene el riesgo teórico de una lesión nerviosa o un absceso, etc. Esta duplicidad de efectos se regula éticamente bajo el llamado "principio del acto de doble efecto"3. Este principio señala que es lícito realizar una acción de la que se siguen dos efectos, uno bueno y otro malo, siempre y cuando se satisfagan cuatro condiciones:

1.    La acción en cuestión ha de ser buena o, al menos no mala; es decir, indiferente o permitida.
2.    No se desea el mal resultado; no entra en la intención de la gente causar mal alguno.
3.    El buen resultado no es consecuencia del mal, es decir, no se usa un mal como medio para obtener el fin (bueno), sino que aquel es un hecho colateral nada más.
4.    Lo bueno tiene que ser proporcionado, es decir, en el resultado final el bien obtenido debe superar al mal accidental acumulado.

Para ilustrar este principio se suele utilizar el ejemplo de una mujer embarazada con cáncer del cuello uterino4 en la que la única posibilidad de curación implicaría una histerectomía que, necesariamente, provocaría la muerte del feto inviable. Abstenerse de alguna de acción terapéutica llevaría a la muerte de ambos, madre e hijo, en tanto que la histerectomía podría preservar la vida de la madre. Aplicando las reglas del “acto con doble efecto”, la histerectomía es, en sí misma, buena en tanto que puede ser curativa del cáncer; la intención del actuante no es la de provocar la muerte del feto; el buen resultado no depende de que el feto muera y se podría juzgar que el resultado final es que el bien supera al mal, pues tendríamos un muerto en vez de dos”.

En ese marco y en el entendido que, desde el punto de vista bioético, la medicina es una profesión de medios y no de resultados, se han gestado en los últimos años, algunas iniciativas orientadas a mejorar la seguridad de la atención médica, con base en la definición de acciones que “NO DEBEN” se ejecutadas, de acuerdo con la evidencia disponible en la actualidad, so pena de entrar en el terreno de generar más daño que beneficio a los pacientes.

Un ejemplo de este tipo de iniciativas, son las denominadas fuentes Rigth Care, las cuales han sido definidas en la literatura científica como “bases de datos disponibles de forma online que contienen recomendaciones para evitar aquellas prácticas clínicas que nos aportan escaso o nulo valor a la salud de las personas, llegando en algunos casos a ser contraproducentes“.3

En el campo de la atención de urgencias, la Sociedad Española de Medicina Familiar y Comunitaria, publicó a finales del año anterior, una serie de recomendaciones acerca de lo que NO SE DEBE HACER en el servicio de urgencias, “donde en muchas ocasiones se deben tomar decisiones rápidas, en pacientes con elevado grado de complejidad y que comportan un compromiso vital o riesgo de secuelas graves permanentes”, entre las que se incluyen: 4

1.  Ante una urgencia hipertensiva NO hay que disminuir de forma rápida ni excesiva las cifras de presión arterial.

2.  NO administrar oxígeno a los pacientes adultos con sospecha de síndrome coronario agudo con saturación de oxígeno normal.

3.  NO hiperoxigenar tras salir de una parada cardiorrespiratoria: inmediatamente tras la reanimación cardiopulmonar, se ha de mantener la saturación de oxígeno en sangre arterial en el rango de 94-98%.

4.  En situaciones de hipovolemia aguda, NO hay que administrar grandes volúmenes de líquidos intravenosos hasta lograr el control de la hemorragia. Los líquidos han de reponerse de forma limitada para mantener una presión arterial sistólica por encima de los 80-90 mmHg.

5. NO prescribir antibioterapia en todos los casos de exacerbación de la enfermedad pulmonar obstructiva crónica.

6. NO administrar corticoides de manera sistemática en el tratamiento de la lesión medular aguda traumática.

7.  NO realizar lavado gástrico de forma rutinaria en las ingestas medicamentosas que no cumplan los criterios de indicación.

8.  NO realizar tira reactiva en pacientes con sonda vesical.

9.  NO hacer radiografía simple de abdomen en caso de dolor abdominal agudo, salvo que exista sospecha de obstrucción o perforación.

10. NO realizar radiografía de tórax sistemática en las agudizaciones asmáticas.

11. NO realizar sistemáticamente radiografía en los esguinces de tobillo (reglas del tobillo de Otawa).

12. NO realizar tomografía computarizada craneal en pacientes adultos no anticoagulados con traumatismo craneoencefálico leve (Glasgow 15) secundario a síncope y evaluación neurológica normal.

13. NO utilizar la vía intramuscular para la administración de fármacos de forma rutinaria.

14. NO colocar de manera sistemática una sonda nasogástrica en pacientes con sospecha de hemorragia digestiva alta no varicosa.

15. NO utilizar butilbromuro de escopolamina (Buscapina®) en el tratamiento de los cólicos renales.

Referencias

1. Morales - Ruiz J. Medicina y Bioética. Blog Medicina de Consultorio. Disponible en: www.medicinadeconsultorio.com
2.  Lifshitz A. El significado actual de Primum Non Nocere. Seminario Ejercicio Actual de la Medicina. Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en la página:
3. Melara M. Fuentes Rigth Care. Blog Experiencia de Pacientes News. Disponible en: http://experienciadepacientes.es/metodologias/fuentes-right-care/ 
4. Pérez Miranda A et al. 15 recomendaciones de no hacer en urgencia. Sociedad Española de Medicina Familiar y Comunitaria. Disponible en la página: http://e-documentossemfyc.es/15-recomendaciones-de-no-hacer-en-urgencias/

Virtual Patients as a Didactic Strategy


An article published in the september edition of  Academic Medicine propose a role for virtual patients (VPs), which they define as multimedia, screen based interactive patient scenarios. They believe VPs offer capabilities and benefits particularly well suited to addressing the challenges facing medical education. Well-designed, interactive VP-based learning activities can promote the deep learning that is  needed to handle the rapid growth in medical knowledge. Clinically oriented learning from VPs can capture intrinsic motivation and promote mastery learning, and can enhance trainees’application of foundational knowledge to promote the development of clinical reasoning, the foundation of medical practice.

Source: Academic Medicine